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“新教学”小学教师培训活动:统编语文教材二下八单元案例剖析

第三组:第八单元第二单元的剖析

江苏省南通师范学院第一附属小学代表的报告是“大语言观下的新教学:指向语言的核心素养”。

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她指出,传统的中国情境教学是单一的,缺乏系统性和连贯性,而中国语境教学的统一版本在传统的语境教学中有了质的飞跃。每个单元都有几个相似或相关的文章。但是,在教学过程中,这些文本都保持独立性。因此,教师在教学时往往只创造一种独立的情境。整个单元的情况往往没有关联,这使得情境教学容易浮出水面,大单元教学基于大语言的观点,单位是一个大的情况。在这种情况下,将教学目标整合到一个具体而连贯的任务中,使学生能够以教学为轴心,开辟生活的各个方面,融入学校生活,家庭生活和社会生活的各个方面。提高学生核心素养的唯一途径。

这种教学单元,在情感态度和价值观层面,要求学生通过学习文本来激发他们的想象力,培养对世界万物的好奇心。因此,这个单位使用“想象童年世界”和“走进祖先的摇篮”这两项任务。文本中包含的虚构因素设计了一个充满魔幻想象和幻想色彩的大局面。大局势中的五项活动具有逻辑性。他们遵循儿童身心发展的特点和学习的需要,逐步推进,传授知识,发展能力和培养情感的连续性。

从“回到世界之初”的神奇过渡到探索中国民族神话的传说,再到现在的生活现实,通过观看动画和阅读故事,我们可以更多地了解中国民族神话的智慧和意图。古人在培养独立学习的同时。在大情况下的连贯任务使孩子的学习有目标和方向,而逻辑目标也使大的情况连贯和系统化。

她最后指出,大单元教学使语言不再分裂和破解,具有完整性和一致性。中文课堂教学不再是文本研究,而是在大局的指导下,通过人物的安排,学习学习方法,体验中国情感。

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镇江中山路小学的代表用“新”和“准”来形容“新教学”的第八单元评估模块。

她指出,“新教学”评价方法新颖,符合小学低年级学生的年龄特点。第二单元和第八单元的“单元评估”不使用传统的,无聊的试卷评估,而是将需要检查的所有方面(说,读,写和阅读)的读写能力整合到有趣的活动中。喜欢。

对“新教学”的评价是明确的,符合汉语核心素养的要求。第8单元的“单元评估”部分是整体关注学生语言科目核心素养的一个很好的例子。如“可以清楚地讲述神话故事的内容”“表达他们对故事或感兴趣的人物的意见”等其他要求是评价和使用该语言的好方法;在写故事集的活动中,老师没有限制孩子的思维,不是要严格定义故事集的内容,而是要让孩子自己选择类别。通过这种方式,孩子可以透露他或她自己的想法,并且有很多方法可以整合“整合书”。这种思维能力的培养非常重要。

“新教学”评价标准明确,符合学生心理进步水平的要求。第八单元评价的评价标准采用适合儿童的评分,符合儿童的心理渐变水平,使不同层次的儿童能够找到更高水平的进步,促进儿童的向上发展。此外,评估标准非常明确,允许参与评估的儿童和教师给出准确的结果。

在报告的最后,代表老师还谈到了学校实施“新教学”的计划:“我们学校一年级和二年级的最终测试目前是以'教学'的形式进行,基于此它将在未来的其他等级准备。在实验课上,探索“大局,大任务”模式,让评价指向核心素养的培养。“

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江苏省南通师范学校第一所附属小学队在对第八单元案件的分析基础上进行了新的探索。

南通师范大学首次附上小“回到世界之初”作为指导性情况,有两项任务和五项活动。代表老师专注于分享两项活动:

活动1:世界之源日月光华

这项活动分为六个部分:1。太阳能组扣世界门;水团队在小说世界里游泳;月亮群发现了世界的变化;每个人都在继续写下这个世界; 5.整合语言园林加油站的素养;我沉浸在古代诗歌中。活动围绕着世界的新生活,事物的变化,对太阳,月亮和水流的意义的理解,结合文本的关键句子和自然的感觉。然后,结合语言园内文化站的一部分,让孩子们探索金木水的结构和汉字结构。协会,了解汉字之谜;终于通过《舟夜书所见》这五字古诗创造了自然的意境,给孩子们提供了想象空间,通过对图像的诠释,使学生能够理解诗歌的美。

这三部分内容是相互促进和逐层推进的,符合学生学习语言的规律。

活动2:动画中的传奇故事

通过单位口头交流中的动画推荐,学生可以学会快速解读令人印象深刻的动画情节;在课堂活动中设置配音表现环节,培养学生的口头表达能力;通过绘制手写报纸提高汉语学习的兴趣。动画的主题符合学生对日常生活的兴趣,将现实生活与语言运用相结合,实现自觉参与口语交际习惯的学习目标。

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连云港实验小学的代表分享了对第八单元主题的理解。

她指出,单元主题情境汇集了多个主题相同但内容和写作方法不同的文章,教师可以设计和组织学科情境教学。通过现场的再现,将学科知识与生活情境相结合,引导学生在具体情境,经验和探究,冲突和共鸣中进行想象和思考,使知识建构过程更加活跃,对价值观进行指导。更有效,从而提高语言课堂教学生动,鼓舞人心,活泼,不断提高学生的语言素养。

第八单元部门组织了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》和一个以“世界的开端”为主题的语言花园活动。《祖先的摇篮》概述了我们的祖先和原始森林之间的密切关系;《羿射九日》包含了“世界的开端”的魔力;《当世界年纪还小的时候》在世界初期编织一个简单,自由,和谐的生活。整个第八单元的主题突出,主题话题引领,为学生拓展更广泛的空间。

《祖先的摇篮》课后,想象一下人们将在祖先的摇篮中做些什么;《当世界年纪还小的时候》在文本中体验精彩的想象力,用想象力讲述故事;《羿射九日》要求与同学交流故事中的神奇之处。

通过使用单元的内容定位,学生的个性体验更加生动。通过文本内容,扩大想象力,利用想象空间拓展思维空间,鼓励学生敢于想象和敢于表达。

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连云港市灌云县实验小学“新教学”实验项目组通过对大型单元教学理论与实践的研究,总结出中国学习任务组单元设计的五个鲜明特点。代表老师合并了第八单元的内容。说明:

在任务组整合的基础上,第二单元第二单元的任务设计以“回到世界之初”为主题。多层次学习任务的整合也是学生不同学习形式和学生不同语言的综合。使用实践的综合。

根据任务组的实用性,该单元设计了两个活动,“想象很多起点”和“谈论九天的神奇故事”,为学生的语言练习创造机会和可能性。突出了单元教学“按文本内容扩展”的关键点,完成了“想象+表达”的单元任务。

基于任务组的挑战,该单位围绕“想象孩子小时的世界”的要求建立了“许多起点”,并为学生“推荐对方并解释原因”的两项任务活动“,这为孩子提供了创造性的想象力。挑战也提出了思考的挑战和言语表达的挑战。

基于任务组的开放性,第二任务组“走进祖先的摇篮”活动“观看动画,想象祖先”的传奇,设计了三个开放的学习活动,让学习聊天,猜猜一个猜测和说话都可以更好地激发学生独立学习和探索的积极性。

基于任务群的情境性,让学生观察盘古开天辟地的图片,发挥想象力,说一说,再和小伙伴演一演,让学习在真实的语言运用情境中发生,让学习内容在真实的情境中建构,考查学生的语文能力和素养。

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连云港苍梧小学代表以部编版二下第八单元为剖析案例,介绍了他们团队在“新教学”路上的探索。

在大单元,大情境,大任务“新教学”核心理念指导下,苍梧小学从检测(课前预习),感知(探究主题),悟情(想象品文),拓展(主题阅读),运用(口语表达)五个方面层层递进地提升学生核心素养。在此基础上设计第八单元,以“回到世界之初”作为单元大情境,设置了三个任务六个活动。学习过程中,如第一个任务“走进祖先的摇篮”,又层层递进地分为三个活动:一“观看动画,想象祖先的传奇”;二“诵读诗歌,说说祖先的生活”;三“阅读故事,分享祖先的智慧”。

丰富的学习活动更需要丰富的学习资源和工具,苍梧小学采用线上线下交互式混合学习,获得了很多教学支持,比如线上学习可以很好建构教学互动系统,语文学习空间,学习数据采集与分析系统,教学支持系统等;线下有《教学指南》和《学习指南》等。

“大单元的教学设计,有利于促进学生的自主学习和合作学习;有利于深化学生思维,有效建构语文知识和方法体系;有利于提高学生的语用能力;有利于促进学生语文素养和能力的长足发展“。代表老师最后说。

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XX欢迎加入国家中小学“新教学”项目组,共同探索新的教学,进一步促进课堂变革,提高学生的核心素养和核心能力。